Maria Montessori spricht davon, dass das Kind »Schöpfer seiner selbst« und »Baumeister seines Lebens« sei. Diese Einstellung zum Kind hat Konsequenzen für uns und unser schulisches Tun. Unsere Pläne, unsere Ziele, unsere Methodik, unser Stoff und unser Erfolg dürfen nicht im Mittelpunkt unseres Denkens stehen.

Wir müssen die Rolle des Be-Lehrers aufgeben zugunsten der eines Lernberaters, eines Entwicklungsbegleiters für das Kind auf seinem Weg zur Selbstfindung, Selbstständigkeit und Eigenverantwortung. Als Lehrkräfte gestalten wir die „Vorbereitete Lernumgebung“ und ergänzen und pflegen sie sorgsam. Durch die Freiarbeit organisieren wir das schulische Lernen so, dass die Kinder weitgehend Selbstständigkeit entwickeln und Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernehmen können. Wir führen sie in die Handhabung der Lernmaterialien ein und beobachten sie genau, um gegebenenfalls Hilfestellung zu geben, zu beraten, zu bestärken und zu ermutigen. Nicht unterrichten, sondern aufrichten ist unsere Aufgabe. Mangelt es den Kindern jedoch an Eigeninitiative, Konzentrationsfähigkeit oder Anstrengungsbereitschaft, so wird die Lehrperson als korrigierende Stütze gebraucht.

Die Montessori-Lehrerin begleitet und unterstützt die Kinder bei ihrer weiteren Entwicklung.

Die Freie Wahl der Arbeit ist grundlegendes Unterrichtsprinzip und führt die Kinder zu Selbstbestimmung und Verantwortung. Das Kind kann aus dem Materialangebot in der »vorbereiteten Umgebung« frei wählen und bestimmen, wie lange, wie oft und mit wem es arbeiten möchte.
Die Montessori-Lehrerin begleitet und unterstützt die Kinder bei ihrer weiteren Entwicklung.

Die Schüler*Innen unserer Schule lernen gemäß der Montessoripädagogik in altersgemischten Klassen in den Jahrgängen 1, 2, 3 und 4 gemeinsam.

Die Kinder lernen durch die Altersmischung in einem sozialen Umfeld, in dem sie immer wieder die Chance bekommen, unterschiedliche Rollen einzunehmen. Dies entspricht der natürlichen Lebenswelt des Kindes, die auch bestimmt ist vom Zusammenleben von Jüngeren und Älteren, Stärkeren und Schwächeren.

Kinder, die in jahrgangsgemischten Klassen lernen, empfinden weniger Konkurrenz- und Leistungsdruck. Es besteht mehr Akzeptanz und Verständnis für einander sowie ein großes Maß an Hilfsbereitschaft.

Durch das gemeinsame Lernen ergeben sich für die Kindern viele Vorteile. Während der Arbeit mit einem jüngeren Kind wiederholt und vertieft das ältere Kind sein Wissen. Das jüngere Kind profitiert vom Vorwissen des älteren Kindes und beide Arbeitspartner stärken ihr Selbstbewusstsein.

Für die Lehrpersonen bedeutet die Altersmischung einen verstärkten Umgang mit heterogenen Lernzielen und das Eingehen auf individuelle Lernsituationen, da nicht alle Kinder zur selben Zeit die gleichen Lerninhalte bearbeiten. Aus diesem Grund werden unterschiedliche Lernangebote gemacht, die sich an den entwicklungsbedingten Bedürfnissen der Kinder orientieren.

Zusätzlich enthält der Stundenplan der Kinder Einheiten von ergänzendem Fachunterricht, in denen sie in den Fächern wie z.B. Englisch, Mathematik oder Deutsch jahrgangsbezogen unterrichtet werden.

Maria Montessori entwickelte didaktische Materialien, die aufeinander bezogen sind und eine Fehlerkontrolle enthalten.
Jedes Material vermittelt einen einzigen Lernschritt und ist auf eine Schwierigkeit begrenzt. Bei der Arbeit mit dem Material vollbringt das Kind nicht nur kognitive Leistungen, es werden auch seine Sinne und die Psyche angesprochen.

Maria Montessori schuf eine vorbereitete Umgebung, in der das Kind selbst tätig werden und damit den Aufbau seiner Persönlichkeit vollziehen kann.
Diese muss dem Kind angepasst und entspannt, geordnet und überschaubar sein und zum Tätigwerden auffordern.
Nur in einer vorbereiteten Umgebung, in der sich das Kind frei für eine Tätigkeit entscheidet, kann es zur Polarisation der Aufmerksamkeit kommen.

Maria Montessori beobachtete bei Kindern, die mit dem didaktischen Material arbeiteten, ein Phänomen: durch den aktiven Kontakt zwischen Kind und Gegenstand kommt es zur besonders intensiven Konzentration der Aufmerksamkeit.

Es gibt drei Stufen:
1. Vorbereitende Stufe: Das Kind wählt das Material.
2. Stufe der großen Arbeit: Das Kind arbeitet mit großer Konzentration.
3. Stufe der Verarbeitung: Das Kind räumt das Material weg und beendet die Arbeit.

Im Verlauf dieser eignet sich das Kind Sachverhalte leicht und ganzheitlich an. Es handelt sich um besondere Empfänglichkeiten, die in der Entwicklung im Kindesalter auftreten. Sie sind von vorübergehender Dauer und klingen danach wieder ab.

Verbesserung

• der Konzentrationsfähigkeit
• der Emotionsregulation
• und des eigenen Körpergefühls

Erhöhung der

• Konfliktfähigkeit
• Empathiefähikeit und
• Frustrationstoleranz

Förderung

• der Resilienz (mentale Widerstandskraft)
• einer positiven Lebenseinstellung
• des allgemeinen Wohlbefindens
• von Verbundenheit und Mitgefühl

Im folgenden möchten Ihnen gerne einige Literaturtipps sowie eine Kindermeditationsapp ans Herz legen, um auch zu Hause Achtsamkeit zu praktizieren:

• • Kabat-Zinn, Myla & Jon (2015): Mit Kindern wachsen: Die Praxis der Achtsamkeit in der Familie
    
  • Kaiser Greenland, Susan (2011): Wache Kinder – Wie wir unseren Kindern helfen, mit Stress umzugehen und Glück, Freude und Mitgefühl zu erleben
  • Kaiser Greenland, Susan (2011): Achtsame Spiele
  • Kinder, Wynne (2019): Achtsamkeit – Fantasievolle Übungen, die Kindern Ruhe schenken
  • Siegel, Daniel:  Achtsame Kommunikation mit Kindern: Zwölf revolutionäre Strategien aus der Hirnforschung für die gesunde Entwicklung Ihres Kindes
  • Snel, Eline (2013): Stillsitzen wie ein Frosch: Kinderleichte Meditationen für Groß und Klein
  • Snel, Eline (2014): Achtsamkeit in der Pubertät – Raum geben und nah dran sein
  • Pollak, Susan (2021): Selbstmitgefühl für Eltern – Sorge für dein Kind, indem du für dich selbst sorgst
  • Aumio – Meditationsapp für Kinder und Familien (Einige Kankenkasse übernehemen die Kosten)

Seit über 2 Jahren praktizieren einige Klassen an unserer Schule regelmäßig Qi Gong. 

Qi Gong ist ein uraltes Gesundheitssystem, das die Verbindung zwischen Körper, Gedanken und Gefühlen stärkt. Die regelmäßigen Bewegungs- und Atemübungen dienen der Gesunderhaltung, Persönlichkeitsentfaltung und Bewusstseinsschulung. Die krank machenden Auswirkungen von Dauerstress können entschärft werden, Konzentration und Gefühle können sich besser regulieren. 

Die Klasse der Breitmaulfrösche zeigt Ihnen und vor allem euch, liebe Kinder, wie es geht:

Video

Weitere Informationen und vielversprechende Einzelstudien zur positiven Wirkung von Qi Gong finden Sie unter:

https://qigong-gesellschaft.de/qigong

Die an der Jazzhausschule entwickelte YoungsterBand-Konzeption ermöglicht Kindern über das Singen und Spielen groovender Songs einen zeitgemäßen und auf ihre Erlebniswelt bezogenen Zugang zu musikalisch-künstlerischem Ausdruck.

Dieser multimediale Ansatz ermöglicht es, Kinder ohne Vorkenntnisse in kleinen Schritten in die Formen Populärer Musik (Groove/Rhythmik, Harmonik, Melodik, Form, Stilistik…) über den Weg der BandPraxis einzuführen. Die Kinder beginnen im Idealfall im ­ersten Schuljahr mit der YoungsterBand und spielen dann bis zum ­vierten Schuljahr in ihrer Gruppe. Ein Quereinstieg ist jedoch jederzeit möglich.

www.jazzhausschule.de

Seit September 2017 bietet die Montessori Schule Ferdinandstraße den Schülerinnen und Schülern der dritten und vierten Klasse die Möglichkeit, im Rahmen einer Bläserklassen-AG ein Instrument zu erlernen. Das Projekt wird in enger Kooperation mit der Stadtkapelle Köln durchgeführt. Zurzeit werden in den Bläserklassen Trompeten, Klarinetten und Euphonien eingesetzt. Langfristig wäre auch der Einsatz von Querflöten, Saxophonen und Posaunen denkbar.

Die Bläserklasse ist ein Klassenmusizierkurs, in dem die Schüler in der Gemeinschaft einer Klasse »ihr« Instrument unter Anleitung eines qualifizierten Bläserklassenleiters der Stadtkapelle lernen. Hinzu kommt ein Unterricht in Registergruppen, ebenfalls betreut von qualifizierten und äußerst erfahrenen Musikern der Stadtkapelle. In der Bläserklasse übernimmt jedes Kind die Verantwortung für sein Instrument, Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. Die nötige Disziplin ergibt sich dabei ganz von allein aus der Sache heraus; die Verantwortung für ein Orchesterinstrument lässt ein Gefühl für Werte entstehen. Die Eltern können bei Konzerten und Auftritten die neu erlernten Fähigkeiten ihrer Kinder bewundern und so Schritt für Schritt erleben, was sie in der Bläserklasse lernen. Die Bläserklasse ist auf zwei Jahre angelegt, beginnend im dritten Schuljahr. Erstaunlich schnell erlernen die Schüler kleine Stücke, die im Rahmen von Schulveranstaltungen wie Weihnachtsfeier, Karneval, Frühlings- und Sommerfesten der Schule präsentiert werden.

Die Bildung einer selbständigen Gesamtpersönlichkeit des Kindes ist vorrangiges Erziehungsziel unserer Pädagogik.

Eltern, die sich für die Pädagogik und Erziehung nach Maria Montessori entscheiden, sollten bedenken, dass sie sich nicht auf eine marktgerecht zugeschnittene pädagogische Modeerscheinung einlassen. Sie entscheiden sich für einen besonderen Weg, der es notwendig macht, über sich selbst und seine Sicht auf das Kind nachzudenken.
Die Eltern werden gebraucht, an der Schule mitzuarbeiten, sei es beim Herstellen von Arbeitsmaterial, als »Lesemutter« oder »Lesevater«, bei Arbeiten im Schulgelände oder beim Vorbereiten außerschulischer Aktivitäten. Wir freuen uns, wenn Eltern ganz konkret die Zusammenarbeit mit dem Lehrer suchen und sich selbst mit einbringen.

Durch Unterschiede in Alter, Begabung und Können lernen die Kinder voneinander. Dadurch, dass das Kind andere Kinder beim Arbeiten mit dem Material beobachtet, kann es für sich wichtige Erkenntnisse ziehen. Die Kinder können sich darüber unterhalten, wie denn nun am besten eine kniffelige Aufgabe zu lösen ist. Außerdem werden Lernvorgänge verstärkt, wenn Kinder anderen Kindern etwas zeigen oder erklären. Unsere Schule ist eine Begegnungs-, Lebens- und Lernstätte.

Das Kind muss Möglichkeiten haben, in seinem Wollen und der Fähigkeit zu selbstverantwortetem Lernen gestärkt zu werden. Die zielgerichtete Aktivität ist Grundvoraussetzung, dass das Kind unabhängig und selbständig wird. Freiheit und Unabhängigkeit konkretisieren sich über aktives Tun. Freiheit bedeutet bei Montessori jedoch nicht Beliebigkeit! Einführungen in die Arbeitsmaterialien, intensive Beobachtung und die Orientierung der Kinder an der Gesetzmäßigkeit einer Sache und den vorhandenen Regeln bilden einen klaren Rahmen.

Wie in jeder Grundschule erledigen die Kinder ihrer Entwicklung entsprechend Hausaufgaben.

Unsere Schule arbeitet nach den offiziellen und aktuellen Richtlinien und Lehrplänen des Schulministeriums NRW.

Die MGS Ferdinandstraße ist eine städtische Gemeinschaftsgrundschule. Es wird daher kein Schulgeld erhoben. Die Schule wird mit den gleichen finanziellen Mitteln ausgestattet wie die übrigen Kölner Grundschulen.

Um in einer Montessori-Schule als Pädagoge zu arbeiten, ist in der Regel eine zweijährige Diplom-Ausbildung notwendig. Sie führt in die Theorie und Praxis der Montessori-Pädagogik ein und vermittelt die Fähigkeit, entsprechend pädagogisch tätig zu sein. Sie stellt eine umfassende berufsbegleitende Zusatzausbildung dar. Sie ist kein Ersatz für das staatliche Universitätsstudium für GrundschullehrerInnen

Die Anmeldung der Erstklässler findet in der Regel im Herbst vor der Einschulung statt. Die genauen Termine erfahren Sie beim Schulamt Köln, auf unserer Homepage oder direkt in unserem Schulsekretariat.